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基于創新人才培養的法學實踐教學改革探析

作者:admin 更新時間:2019年07月09日 07:58:49

  摘要:創新能力是當代法學人才的核心素質之一,法學高等教育理應將實踐創新能力作為人才培養的重要內容。法學實踐教學不僅有助于提高學生法學理論能力和培養法律職業能力,還更有利于培養學生的創新能力。目前我國法學實踐教學中存在教學理念未涵括培養創新能力、教學內容未考量創新能力、課程設置未念及創新能力、實踐教學評估機制未包含創新能力的問題。文章分析建議將創新能力培養的理念融入法學實踐教學,將創新能力培養明確為法學實踐教學的重要內容,增設一系列培養創新能力的法學實踐課程。在構建科學的實踐教學評估機制時,將創新能力作為考核范圍。最后還提出不可忽視法律創新人才的道德養成教育。


  關鍵詞:法律創新人才;創新能力;實踐教學改革


  中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2015)02-0095-02


  《中共中央關于制定“十一五”規劃的建議》中提出:“提高高等教育質量,推進高水平大學和重點學科建設,增強高校學生的創新和實踐能力。”創新能力作為當代法學人才的核心素質之一,法學高等教育理應將實踐創新能力作為人才培養的重要內容。法學實踐教學與理論教學相比,其不僅有助于提高學生法學理論能力和培養法律職業能力,還更有利于培養學生的創新能力。


  一、我國法學實踐教學中存在的問題與原因解析


  法學實踐教學幫助學生將抽象的法律理論知識注入鮮活的現實生活中,通過專業實習、模擬法庭、法律診所、案例討論、社會實踐等實踐教學活動,讓學生以直接體驗、互動、交流的方式,切實提高法律思維能力、解決問題能力和創新能力。但我們認真審視目前的法學實踐教學,不難發現當下的法學實踐教學在教學理念、課程設置、課程內容、教學評價機制等方面的諸多缺陷,使其難以勝任培養創新法律人才的時代重任。


  1.法學實踐教學的理念未涵括創新能力。傳統法學實踐教學的教學理念偏重培養學生運用法學理論知識分析問題、解決問題的能力,并捎帶訓練學生法律職業技能。法學院系在案例討論、模擬法庭、法律診所、法律咨詢等實踐教學中,強調學生對法學理論、法律概念和法律條文的解析,意圖幫助學生構建完善的法學理論知識體系、培養法律思維能力和表達能力。然而,學生適應與應對社會發展所應具備的創新能力,卻在法學實踐教學的課程設置、課程內容、課程考核等環節難覓蹤影。這源于長期以來,法學實踐教學中壓根就沒有培養學生創新能力的理念。法學實踐教育長期缺乏創新理念的感染,學生長期缺少創新思維的熏陶,自然難以形成創新意識和培養出創新能力。


  2.實踐課程設置時未念及創新能力。傳統的法學實踐課程在設置時,主要考慮學生對專業知識的驗證、實踐以及職業能力的培養。由于創新能力是新型素質能力,傳統法學實踐課程在設置時,顯然未將該能力作為課程設置的根據。法學實踐課程體系包括專業實踐和社會實踐兩部分。常見的專業實踐有:模擬法庭、模擬仲裁、案例分析課程等。以模擬法庭為例,其因時間短、空間少、參與度小的局限,致使出現表演化、形式化、局部性的缺陷。學生在該課程中對創新能力、職業能力的模擬訓練,不能達到預期效果。法律咨詢、法律社區服務、送法下鄉等社會實踐課程也存在針對性不強、專業訓練強度不夠的問題。現有的法律實踐教學尚待開發與職業實務緊密關聯的新型課程體系,既有的實踐教學方式也有待于進一步規范化、系統化和強效化。[1]我國法律實踐課程應圍繞培養學生創新實踐能力、職業能力等教學目標,急需重新科學設置課程體系,以滿足法學創新人才培養的需求。


  3.法學實踐課程的內容未考慮創新能力。眼下的法學實踐教學在一定程度上存在著隨意性、盲目性和經驗性,不能適應法學專業人才培養的要求。[2]法學院系在設置法學實踐課程時,通常未將創新能力培養作為教學目標,因而其實踐教學內容也未將創新能力培養納入范圍。以專業實習為例,學生到法院、檢察院、律師事務所等實習基地進行專業實習,學校老師主要參與實習的組織、協調工作,實習基地的法官、檢察官、律師作為實習老師直接負責學生專業實習的指導工作。但長期在司法一線的實習老師,畢竟不熟知法學教學,其在安排實際活動、擇選實習內容時難免出現與教學目標脫節的問題,更難以顧及去培養學生的創新能力了。人們期望在實踐教學環節去培養法科學生的創新能力,最后往往會因實踐課程內容嚴重滯后而愿望落空。


  4.實踐教學評估機制為未包含創新能力。目前法學教學的評估機制偏重于對學生課本知識的考查,而很少去考查學生的實踐能力和創新思維。同時,當前法學實踐教學評估機制存在松散、隨意、經驗性的缺點,其教學目標不能科學監控,故其教學結果不能科學考核,因而教學目標不能得以落實,培養創新能力的教學理念更加難以貫穿。在此狀況下,機械地考核學生實踐能力,不可能得到科學、準確的教學反饋。在此需要重新構建法學實踐教學的評估機制。既考查學生的積極參與度、學習態度、學習效果,還設置具體的評估標準和細則去全面、合理地考核學生的創新能力、實踐能力和職業能力。


  二、我國法學實踐教學的改革思路


  1.將創新理念直接融入法律實踐教學。教學理念是人們對教學活動和學習活動內在規律認知的表現,也是人們對教學活動的態度和觀念,它直接影響決定著課程設置、教學內容和教學評估機制。在法學實踐教學中秉持培養創新能力的理念,重視對學生創新精神和創新能力的養成。將法學實踐教學從專業實踐和社會實踐兩方面來看:在專業實踐教學中,將創新思維融入專業實踐內容中。如在專業實習、法律診所中精心設計培養創新能力的環節。在社會實踐中,積極增添一些有益于培養創新能力的實踐活動,如學生科研創新活動等。激勵學生借助科研項目平臺,積極培養創新實踐能力。


  2.實踐課程中增設培養創新能力的課程。設置課程時,既需要涵括專業基礎知識體系,也應涵蓋職業能力和創新能力。法學專業學生的創新能力和職業能力的培養,倚重于實踐教學環節。故在課程設置時,加強創新能力培養的實踐課程顯得尤為重要。課程設置時須注重培養學生兼具創新能力、職業能力與專業知識能力,將創新能力的培養與專業知識運用有機融合。法學學生的創新能力培養并非獨立于專業教育之外,而應是與專業教育相輔相成。這有益于學生通過實踐教學更直觀、感性地在仿真模擬環境或真實場景中,將專業技能與創新能力一并有效地得以訓練。在一些法學教育先進的國家或地區開展以培養創新能力為主導的實踐教學改革,如德國專門設置了案例分析課程。我國法學實踐課程中,可以增設一系列的側重創新能力培養的課程,如專題性研討課程等。這類課程可以設計為“民商法疑難問題探究”、“法律司法實務與訴訟技巧”、“法律職業能力訓練”等,其目的就是通過專業職業能力訓練,有效地幫助學生提升其創新能力。專題研討式課程的教學內容應具有開放性特點,不受具體知識點的禁錮,鼓勵學生自由并有深度地展開思考和討論,通過對某一專題或某一系列問題的研討和解析,在主動、研討式的學習中創新地獲得知識并訓練了法律思維。3.在法學實踐教學中增添創新能力培養的內容。法學實踐教學內容圍繞著教學理念而展開,在教學設計時需增加創新能力培養方面的內容。將創新能力培養作為教學核心之一,不能將疑難案例討論、模擬法庭、模擬仲裁等模擬環境的實踐教學活動作為單純的一次教學活動,而是獨立為法學專業實踐教學的常規教學。在這類實踐教學中,重視對案例選擇、問題設置、活動安排、考核測評等環節的工作,切實加大考量創新能力培養的內容。在法律診所、專業實習等真實環境的實踐教學活動中,充分運用知識案例的復雜性、靈活性、生動性,去積極引導訓練學生的創新能力。


  4.在實踐教學評估機制中增加創新能力的考核。傳統的封閉式教學模式對學生學習成果的考核大多單一地集中在對課本知識的考查上,對學生的綜合實踐能力和創新能力的考查相對較少。這就使得學生在學習過程中將主要精力集中在對課本知識的掌握上,而缺乏進行實踐活動和創新活動的激情。所以,改革單一的教學考核標準,綜合考查學生的基礎知識、實踐能力和創新能力的考核方式,能夠進一步激發學生的實踐和創新動力,使創新型法律人才的培養更加體系化和完善化。在構建科學的實踐教學評估機制時,必須將創新能力納入考核范圍,同時配套建立實踐教學的監督機制。在評價模式上,采取指導教師評定、社會評定、學生自評、同學互評相的有機結合。


  值得注意的是,法學教育是人文素質教育與專業教育的統一。[3]作為職業社會精英的法學創新人才是法治社會建設的中堅力量,其不僅應具備扎實的專業知識和技能,更須具備堅定的法律信仰和高尚的道德情操。堅定的法學信仰直接影響其內心抉擇,法學創新人才如若缺乏法律信仰、道德情操和社會責任感,最后培養的將不是社會的有為、有用之才而是危害之人。過分功利化的教學目標使得不少法學院系在教育中常忽視提升學生的道德素養和法律信仰。法學實踐教學既是理論教學的補充和延續,更是讓學生認知社會和國情、塑造健全的品格、奉獻和服務社會的不可或缺的重要環節。在實踐教學中,重視學生創新能力、職業能力培養的同時,必須強調學生的道德養成教育。

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