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創設化學教學情境,優化化學課堂教學

作者:admin 更新時間:2019年06月28日 08:07:59

  摘要:化學用語是用來表示物質組成、結構和變化規律的專用符號,是國際上化學學科的通用語言,也是學習化學和研究化學的重要工具;只有掌握好化學用語,才有可能學好化學。掌握好化學用語,對化學的學習起到事半功倍的效果。


  關鍵詞:化學用語,國際語言,重要工具


  作者:趙慧梅,劉斌


  化學教學難關化學用語是用來表示物質組成、結構和變化規律的專用符號,是國際上化學學科的通用語言,也是研究化學和學習化學的重要工具;只有掌握好化學用語,才有可能學好化學。化學用語貫穿整個初中化學教材的始終,與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算等有著密切的聯系。化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分,可以說:“沒有化學用語就沒有化學教學”。抓住了元素符號、化學式、化學方程式這一化學用語主線,掌握了化學用語這一工具,就能用簡明的符號正確表達物質及其變化過程,就能加深對化學基礎知識的理解和記憶,還有助于發展學生抽象思維的能力。因此化學用語在中學化學教學中備受重視,占有舉足輕重的地位。九年義務教育初中化學新課標明確指出:要“加強化學用語的教學”。


  因此,在初中階段的化學教學中,必須十分重視化學用語的教學。現行初中化學教材中所涉及的化學用語主要有:元素符號、離子符號、化合價、化學式、化學方程式,電離方程式和微粒結構示意圖等,需要學生記憶和掌握的東西較多,因此,化學用語教學歷來都是初中化學教學中的難點之一,掌握好化學用語,對學習化學知識起到事半功倍的效果。牢固掌握化學用語這種化學專業語言,了解化學用語之間的內在聯系,學會用化學符號進行邏輯思維,是教師向學生傳播化學知識的載體,是學生掌握化學知識必不可少的工具。就中學化學學科的特點而論,化學是以實驗為基礎的自然科學,抽象的化學概念和理論較為集中,陳述性的元素化合物知識和記憶性的化學術語較多。學習這些知識、技能的結構一般是:從宏觀現象到微觀物質結構,宏觀與微觀的不斷聯系及相互轉化,從靜態的物性到動態的化學運動,從定性的描述到定量的測定和運算,而對于化學用語的學習也應如此。化學用語教學是化學教學的關鍵,也是全面提高學生化學修養,化學素質的關鍵。下面就我多年的教學實踐經驗,談談自己在這方面的體會和具體做法。


  一、分散教學,貫穿始終化學用語由于數量多,枯燥乏味,成了教學難點。


  教師可以根據教材的內容,有計劃地分散難點,讓學生輕松。


  新課改日益成熟,作者結合課堂實例根據新課標要求,闡述了化學教學中創設教學情境的方法方法,諸如利用設置問題、聯系生活、設計化學實驗、運用化學故事等,恰當創設教學情境,造成問題懸念,展開矛盾沖突,可以激發學生的學習欲望,培養學生的探索能力。


  新課程改革日益走向成熟,我們所用的教材也為了迎合新課程標準日趨完善。今年開始新教材啟動,它對課程內容的選擇突出了以下特點:(1)貼近學生生活實際,不過分強調知識的邏輯順序,體現實用性;(2)改變學生的學習方式,加強實驗探究,精心創設情境,以培養學生的探究精神;(3)內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際,反映最新科技成果,并注重培養學生解決問題的能力。以上三個特點充分表明,教師進行化學課堂教學時,應舍棄傳統的化學教學中片面強調知識和技能,必須把培養學生的學習興趣,提高科學素養放在首位。因此,努力創設生動的教學情景,提高學生學習的興趣尤為重要。結合自己的教學實踐,我對初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學有幾點體會:


  一、設置問題創設情境,培養學生探究能力。


  “發現一個問題遠比解決一個問題重要得多”。在教學中通過設置問題情境,不僅可以使學生對學習產生注意,增強學習針對性,在心理上形成一種預期,由此激活與學習新知識有關的原有知識,激發學生求知的欲望,調動學生的積極性,對整個學習活動起到積極的定向作用。


  例如:在上教版《奇妙和二氧化碳》一課的教學中,教師首先安排向紫色石蕊試液中通入二氧化碳的小組實驗。當學生發現試液先變紅、加熱試液又變為紫色時,產生“該實驗究竟能說明什么問題?”的疑問,從而激發學生探究。


  師:向紫色石蕊試液中通入二氧化碳變紅究竟說明什么問題?加熱后為什么又變紫呢?


  (學生討論后猜測可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用的產物或是二氧化碳本身。究竟是哪一種可能,還必須通過進一步的實驗來證明)


  師:根據自己的猜想,我們如何設計實驗驗證自己的假設呢?


  學生討論設計實驗方案,然后全班交流、比較,找出了簡單易行的方案。


  二、體驗生活創設情境,激發學習興趣。


  教師要注重體驗生活中的化學知識,善于將生活中的優良素材引入到化學課堂中。例如與環保有關的空氣質量標準、節能減排、裝潢材料等:超市購買的冰箱除味劑、食品干燥劑等:家庭生活中發酵饅頭、腌制皮蛋的過程:洗滌劑用品的酸堿性:廚房煤氣的安全使用等。讓學生從自己非常熟悉的現實生活體驗出發去了解化學知識。使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的,化學知識是有用的知識,以此來激發學生對化學知識的學習興趣,提高化學教學的實效性。


  例如:氧氣是學生熟悉的物質之一。上新課之前,教師有意安排學生收集有關氧氣的知識,在課堂上組織學生交流,有明確探究任務,為氧氣性質的教學提供必要的問題情景和鋪墊。


  師:同學們能列舉出生活中與氧氣有關的事例嗎?


  (學生紛紛舉手發言,列出的現象有:植物的光合作用放出氧氣:動植物呼吸需要氧氣:燃燒需要氧氣:醫生搶救病人也用到氧氣等。)


  三、設計實驗創設情境,增強教學直觀性。


  化學是以實驗為基礎的學科,實驗現象引人注目,極易把學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。


  例如:在教學溶液酸堿度這一節課時,我們可以設計如下的教學過程:


  教師提問:“生活中的哪些物質曾給你留下過酸的印象?”


  “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”……學生們爭先恐后地憑著自己的經驗回答著。教師在多媒體上打出一些酸性食品的照片,又問:“它們的酸性強弱一樣嗎?”


  學生回答:“不一樣。”


  教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎?你有什么辦法來確定這些物質酸性的強弱呢?”


  “用酚酞試液”、“不,用石蕊試液。”


  “那好,請同學們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強?”


  在大家面前,兩位同學用試管進行了實驗,但所有的同學都呆住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣,同學們面露驚異之色。


  “看來,我們要用別的方法來區分溶液的酸堿性的強弱……”


  “對了,用PH的方法。”一位同學不知是預習了還是接觸過該知識點,睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。


  “對,就是常用的溶液酸堿度的表示方法……”


  不光學習了新知識,還可以說明,酚酞和石蕊都只能用來檢驗物質的酸堿性,而不能確定酸堿性的大小。


  四、運用化學故事,創設生動情境。


  許多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易激發學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學中去。因此,用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如:學生學習了燃燒的條件后,教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件:1854年5月31日,英國戰艦“歐羅巴”號為了作戰在它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。有一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒了戰艦,片刻之間戰艦便葬身海底,全艦官兵、戰馬無一生還。事后,英國軍事部門調查無果,但化學家們根據英國軍事部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。


  問題是誰是縱火犯?


  通過學生的猜想、分析、討論和教師的評價,幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣,還利用對學生進行過程與方法教育,同時又增進了學生對化學原理的理解,提高學習效率。


  五、多種媒體綜合并用,創設直觀情境。


  教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,激起學生的創造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識趣味化,深奧的道理形象化。利用多媒體手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中,較好的理解教學內容,還能激發學生的學習熱情,培養學生的觀察力和思維能力。


  例如,有一下水道發生了爆炸,下水道蓋全部被炸開,并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化氣的人將罐內殘留液體倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,所以說,綜合運用媒體,創設教學情景可以達到引人入勝,立竿見影的目的。


  總之,學習情景的創設可以增強學習的針對性,可以使課堂教學的效果最大化,以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創設恰當的“情境”,通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養,促使學生學習的效果最優化。做了幾個生動的實驗,一下子提高了學生學習化學的興趣。此時將初中常用的33種元素符號中的20種結合1-20號元素順序給出,并幫助學生按每五個一組,1-20號元素共分為四組,像背誦詩歌一樣,郎朗上口,學生很感興趣,很快就能背會。同時,通過諧音,拼音等方式教學生記憶元素符號的方法。同組以及同桌之間互相比賽,看誰記的又快又準確,使原本枯燥乏味的化學用語教學變得活潑有趣。在以后的教學中把余下的13元素符號結合金屬活動順序給出,分散于第一、二單元的教學之中,并且在每節課讓學生按順序讀一遍元素符號,讓學生在無意識中記住元素符號。在第二單元學完之后,再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生記憶,使每一位學生都能記住并正確書寫常見的33種元素符號。在學習第二單元《我們周圍的空氣》時給出幾種常見物質的化學式如:氧氣—O2,氮氣—N2,二氧化碳—CO2,二氧化硫—SO2,二氧化氮—NO2等。在學習《氧氣的制取》時給出高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫、水的化學式。在學習《空氣》時,教會學生用文字表達式來表示一個具體的化學反應。學習氧氣的性質時,讓學生寫出化學反應的文字表達式并寫出反應物和生成物化學式,這種處理方法既幫助學生鞏固了元素符號又為以后學習化學式,化學方程式做好鋪墊。在學習元素一節之后逐漸給出常見元素化合價口訣,常見原子團口訣等知識為第四單元化學式的書寫打下良好的基礎,為第五單元學習用化學式來正確書寫化學方程式提前做準備。采用分散教學原則來過好化學用語關,必須天天抓、時時抓。如果我們不把這些難點分散的話,學生對化學用語的掌握可想而知。從我多年從事化學教學經驗來看,學生從第四單元開始差距就漸漸拉開,很大一部分學生因為化學用語掌握不好,想繼續學習很困難,開始逐漸放棄化學的學習。

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