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例談提高語篇教學“四性”的策略

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:04:51

 語篇整體性教學強調讓學生整體感受語篇,完整理解語篇意義,并以獲取、分析、整理、運用語篇文本信息為主要目的。但許多教師在進行語篇教學時,往往忽略整體性原則,將重心放在詞匯、句型和語法的處理上,從而造成語篇整體性教學實施效果不理想,學生最后的語言輸出也顯得雜亂無章。針對以上現象,筆者認為開展有效的語篇整體性教學需要突出“四性”,即實效性、空間性、內容性、功能性。從聽、說、讀、寫、學法、用法等不同維度來拓展和完善語篇的整體性教學。本文,筆者即以PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal的教學為例,嘗試采用語篇教學的“四性”策略來尋求提高語篇教學效率的有效途徑。
  一、聽力先行,問題深入——提高語篇整體性教學的實效性
  英語教學的重點是學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養,聽是理解和獲取口頭信息的交際能力。聽力是聽和理解的總和。在小學英語語篇整體性教學中,利用聽力來吸引學生的注意力,提出問題引發思考,從而加強學生對整個文本的認識和理解,有助于提高語篇整體性教學的實效性。
  教師可安排學生通聽全文或選取部分文本,并設置1~3個有代表性和針對性的問題,讓學生在聽的過程中更有方向性,便于整體感知語篇。   [本文由wWw. dYLw.NE t提供,第 一論文 網專業代寫職稱論文和畢業 論文以及發表論文服務,歡迎光臨DYlw.ne T]
  【案例一】
  如在Unit 4 Part A Let’s talk這一課中,學生難免會將六年級教材中新出現的筆友John,和他們所熟知的、從三年級時就有的人物John產生混淆。于是,筆者在聽錄音之前先給學生設置了以下三個問題,來幫助學生整體感知語篇。
  1. What are they talking about?
  2. Who is Wu Yifan’s pen pal?
  3. What do the two Johns like?
  這三個問題的提出,從一開始就避免了學生對人物的混淆,為學生聽語篇搭建好了一個框架。學生圍繞著這三個問題,再來做聽力練習,注意力更集中,也更能理解語篇的大意。
  隨后,筆者通過詢問的方式來加深學生對語篇的認識,檢驗學生對語篇的掌握情況。如本課中設置的兩個追問:
  1. Do they want pen pal?
  2. How many hobbies can you find in the text?
  整個聽力的練習,通過what,where,when,who,how,why等一系列提問,在無形中引導學生一一擊破重、難點,深入了解語篇,提高語篇整體性教學的實效性。
  二、學法指導,自主學習——拓寬語篇整體性教學的空間性
  在語篇教學中,教師對學生進行學法的指導是非常有必要的。教給學生如何朗讀、默讀,怎樣更好地理解文章標題、讀懂詞句、捕捉文本信息等,如何在文本上做標注,邊聽錄音邊做速記的方法,有利于培養學生自主閱讀語篇的能力及綜合語言運用能力,從而拓寬語篇整體性教學的空間性。
  【案例二】
  I have a pen pal這一單元教材編寫的目的就是要學生學會如何寫回信,要完成本節課的學習任務,學生就必須建立起Wu Yifan與John之間的郵件的關聯。
  在聽取錄音,整體感知語篇、閱讀語篇回答問題之后,學生對整個語篇有了一定的了解。在此基礎上,筆者引導學生對Wu Yifan的郵件再次進行細讀,并指導學生將該郵件劃分為四個部分,然后再歸納出每個部分的主要內容:
  Part 1: Thanks for your e-mail.
  Part 2: Wu Yifan answered John’s questions.
  Part 3: Wu Yifan introduced his hobbies.
  Part 4: Wu Yifan asked John some questions about John’s hobbies.
  引導學生歸納出信件每一部分的主要內容,能夠幫助學生厘清內容結構與思路,加深學生建立對去信與回信之間聯系的深刻認識。去信與回信看似是兩個獨立的部分,在應用時卻需要將兩者聯系起來閱讀才能發現其中的關聯,這無疑是對學生語篇閱讀整體性思維的一種獨特的訓練。另一方面,這樣一種閱讀方法的指導,也有利于學生在以后遇到內容結構復雜的語篇時,能夠更快地理解全文、抓住重點,發揮主觀能動性,從而拓寬語篇整體性教學的空間性。
  三、巧編內容,聯系貫通——加強語篇整體性教學的內容性
  語篇教學的整體性,除了是針對當下正在教學的語篇所提出的要求,還應該放眼到英語教學的整體性上來,從學生的知識水平、生活經驗上去解讀、去實踐。筆者在學生寫的回信中發現,雖然在教師的指導下,學生的回信能夠做到結構完整、敘述清晰,但是普遍存在語言匱乏、內容單調等問題。這是因為學生頭腦中的知識是單獨割裂開來的,不具有整體性,學生很少能主動想到要將以前學過的舊知與當下所學的新知很好地結合起來運用。學生所寫的回信內容無外乎是介紹了自己的姓名、居住地(家鄉)、使用的語言,以及一些簡單的興趣愛好。對于六年級的學生而言,即使沒有專門學習這一單元的內容,他們也會表達這些信息,無非是在這里套用了書信的格式。如果本單元的學習僅止于此,語篇教學的意義就完全喪失了。因此,筆者從學生的回信中選取素材,進行了內容的創編,豐富了語篇的內容,貫通了新舊知識。
  【案例三】
  筆者圍繞本單元的主題,選用了三篇學生寫給Andy, Angela, Ben的回信(如下表E-mail 1),并對學生的這三封郵件重新進行改編(如下表E-mail 2),增強了語篇整體性教學的內容性與可讀性。
  Andy的第一封郵件改編后的內容重點加入了年齡、自己的興趣愛好以及表達了想要參觀中國長城的愿望。年齡的表達學生在三年級時就已經學習過了,興趣愛好的表達也是學生耳熟能詳的內容,最后的the Great Wall的內容則在五年級介紹各地的風景名勝時已有所涉及,所以這些對學生來說都不陌生。而在改編Angela的郵件時,筆者則加入了一些明顯的外貌特征,學生們對這些描述也是相當熟悉。在關于Ben的基本信息基礎上,筆者加入了一些關于香港的簡單描述,使得郵件內容顯得更為飽滿,內涵亦更深刻。
經過教師創編后的三封信,內容幾乎沒有重復,涵蓋面廣,信息量大,閱讀郵件的同時也是在游覽各地名勝,感知各地的文化,并巧妙地結合了大量舊知,尤其是那些需要學生鞏固和掌握的舊知。這樣的創編讓語篇的教學變得更加有趣,內容更加可讀,也更貼近學生的生活實際。選擇學生的回信進行語篇對比教學,能夠容易吸引學生的注意力,而其中所反映的問題,也更貼近學生認知層面。
  四、巧設任務,檢驗理解——加強語篇整體性教學的功能性
  語篇學習后需要設計一些多維度的活動,加深學生對語篇的認識與理解,幫助學生實現語言輸入與輸出之間的轉換,從而達到教學目標的完善。學生有了這些積累,便可以嘗試完成多項拓展活動,如討論、角色表演、復述等,提高了學生的綜合語言運用能力。這些任務靈活多變,不僅有利于提高學生的口頭表達,也對語篇的整體理解起到非常重要的作用,還可以潛移默化地提高學生的歸納能力,加強語篇整體性教學的功能性。
  【案例四】
  筆者結合郵件內容,設計了一個讓學生進行角色表演的任務,從而檢驗學生對語篇的理解,加強語篇教學整體性教學的功能性。
  T:Can you make a dialogue to act out this part?You can practice in groups.
  G1: Let’s try!
  T: OK,welcome!
  S1: Hi, Zhang Lin, I have a new pen pal.
  S2: Really? Who is he?
  S1: His name is Andy. He is from London.
  S2: Wow,so cool! How old is he?
  S1: He is 11 years old.
  S2: What’s his hobby?
  S1: He likes ...
  …
  學生在課堂上經過這樣一個交流、表述的過程后,教師再引導學生進行階段性小結,以整理和提升所學內容。由于學生在表演時,需要用自己的語言對課本的知識進行重新組織和輸出,他們既要考慮表演內容的完整性和邏輯性,又要做出語言的適當調整,如將第一人稱自動轉換成第三人稱。當學生完成這個角色表演時,也就實現了語言的轉化,提升了語言的整體運用能力,加強了語篇整體性教學的功能性。
  總之,教師在進行語篇整體性教學時,要懂得借助適當的教學手段完整地呈現語篇內容,而且要善于設計合理的任務和情景,從而優化語篇教學,達到提升課堂教學效果的目的。
  (浙江省余姚市瑞云學校 315400)  [本文由wWw. dYLw.NE t提供,第 一論文 網專業代寫職稱論文和畢業 論文以及發表論文服務,歡迎光臨DYlw.ne T]

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