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營造和諧的小學科學課堂

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:04:51

摘 要:

關鍵詞:
  科學課堂教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動,充分發揮學生的主體能動作用,激發學生的興趣,發揮他們的潛能,讓他們創新性的學習,體驗到科學的樂趣,讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學,我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲,用技巧引導學生全面和諧的發展,給學生創造一個民主和諧的快樂課堂。
  一、“和諧”要以人為本
  以學生為主體,尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前,我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的教育方法。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面,但學習者能夠自主選擇和確定學習目標、能夠自我調節和補救,能夠在教學的個性化中培養自主學習的能力,此時的課堂存在于學生的心田之中,可謂“潤物細無聲”,“無聲勝有聲”。
  如《小小紙飛機》一課,我是這樣教的:
  師:你們每個同學都做好了一個小飛機,下面你們玩玩你的飛機,相互比較你們有什么發現?
  學生分組玩小紙飛機,然后相互比較發現每個人的小飛機下降速度不等。
  師:你們在活動中有什么發現?
  生1:我的小飛機下降的最快。
  生2:我的小飛機恰好相反下降得很慢。
  生3:我發現我們的小飛機下降的速度是不同的。
  師:那么你們有什么問題呢?
  生1:是什么原因使這些小飛機下降得有快有慢?
  生2:如何使我的小飛機下降得最慢呢?
  ……
  讓學生生提出自己想研究的問題,也就是要研究的問題,這時教師再引導學生選擇學生能夠研究的問題進行自行探究,充分體現學生的主體作用,激發學生自行探究的欲望。
  二、“和諧”來源于興趣
  學習興趣不是天生的,是在課堂教學中引起和逐步培養的,我們只有努力在科學課堂教學實踐中寓教于樂,才能收到事半功倍的效果。
      創設真實的問題情境,使學生迅速進入學習科學的最佳狀態,是激發學生學習興趣,激發求知欲望的有效措施。例如,在教學《電磁鐵》時,我先出示一個玩具——磁鐵翹翹板,然后接通電源它們就開始自動翹動起來了,問學生:“你能讓小兔和小猴子自動玩翹翹板嗎? ”學生們都非常驚訝,都想知道這里面有什么奧妙。立刻課堂上活躍起來了,學生提出了自己的想法,有的學生甚至跑到講臺上來看一看,探究其中的的秘密。在這樣的課堂上學生充分發揮自己的想像力、創造力,積極主動地參與到教學活動中來。
      小學生喜愛游戲,在游戲過程中,不但能增進學生學習的興趣,而且不易疲勞,又能活躍課堂氣氛。如在教《動物的相同和不同》時,根據書中的游戲規則,我開展了小組競賽活動,集體榮譽感使學生們在提問和猜動物名稱時都非常積極,都想為本小組拿到積分。教師寓教于樂,學生學得起勁,玩得高興,從而保持了學習科學的興趣。
  三、“和諧”體現在親自參與
  法國近代啟蒙思想家盧梭說過:“由于所有一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的,所以人的最初的理解是一種感性的理解,正是有了這種感性的理解作基礎,理智的理解才得以形成。所以說,我們最初的哲學老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛,為了要學會思想就需要鍛煉我們的四肢、我們的感覺和各種器官,因為它們就是我們的智慧的工具。”他認為,真理和生活需要密不可分,探求真理不能脫離實踐經驗,要讓學生獲得知識經驗和發展,就必須教他們參與各種實踐活動,這一觀點對于我們今天開展科學學習有著十分積極的啟迪和借鑒意義。
  比如《關心天氣》的學習,在創設的情境中我引出溫度計,讓學生猜測教室里的溫度,到學會正確使用溫度計進行測量等。我從學生身邊的現象出發提出相關的問題,創設生活情境,充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。讓學生體驗科學學習與實際生活的聯系,品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣,真正體驗到學習科學的樂趣
  缺乏情感參與,感受不到情感魅力,品嘗不到情感體驗的學習,是不完整的學習,是缺乏靈魂與活力的學習,是沒有意義的學習。小學科學學習絕對不在于掌握知識,更不在于應試取得好成績,小學科學真正有意義的學習不僅要注重學生認知上的需求,更應重視學生情感上的滿足,使學生在學習過程中充滿好奇和樂趣,充滿激動和挑戰,獲得內心的充實和滿足,產生心靈的共鳴和升華,這才是科學學習更高層次上的價值追求。
  四、“和諧”缺少不了評價
  小學生天性愛表揚,教師在課堂上針對學生表現及時給予幾句贊美的話,會形成無形的力量。我在教學中,時時不會忘了這—點,當—個學生有了一點進步,有個創新的想法時,我就會及時贊揚,有時輕輕地一句“說的真不錯!”;有時,我會在黑板上給他畫上一個豎著大拇指的手;有時,我會獎勵他一個植物標本書簽;有時讓別的學生說出對他的評價,體驗被同學們認同的喜悅。這種鼓勵會使學生極大地獲得滿足感和成功感。
  評價學生時,不僅看他是否掌握了必要的科學知識,更要看他是否有自己獨特的想法,是否是自己親身的體驗和感受。同時,在評價學生時,教師要帶著積極的情感,關注學生的進步,善待學生,讓學生從評價中獲得前進的動力和身心的活力,這樣的科學課堂才是學生所喜愛的。
  五、“和諧”要有創新精神
  課堂教學是創造性的活動,有創造力才有活力。無論是探究式還是體驗式教學,它們的宗旨都是培養學生的創新和實踐能力。以師生的情感交流,營造鼓勵創造的氛圍。從教學活動出發,讓他們自己設計活動的方案,自己討論、交流、完善,利用不同的探究活動和體驗活動來解決問題,使他們的創造才能得以充分表現。例如教學《觀察水》一課時,學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”,知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時我拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體,讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案,學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果,認為先看、再聞、最后嘗味道,才是最合適的程序。這樣,學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚,并且掌握了鑒別水的方法。
  新課程改革,科學課堂教學要貼近自然、貼近經驗、貼近生活、

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