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初中科學教學中“學困生”多的解決對策

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:04:51

全納教育是1994 年6 月10 日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是:容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求;是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
一、全納教育理念

與當今我們實施新課程理念相吻合的是,全納教育主張在學校中要創造一種關注每一個學生,加強合作,反對排斥和歧視人的氛圍。并按照不同學生的不同個性和需求進行教學,促進所有學生的參與,發揮學生的主動性和創造性。
二、產生初中科學學科“學困生”多的原因
初中科學學習困難生(簡稱“學困生”)產生的原因較多。根據本人的觀察,不外乎教材、學生、教師、家長等幾方面的原因:
(一)科學教材的編排與必需的數學知識脫節,學生學習難度增加
科學課本身要求邏輯性、抽象思維強;在密度、壓力壓強、浮力、溶解度的計算時又要求學生有較好的數學計算性功底;再加上科學這一課程在編排上與數學課程不配套。例如科學教材在學習“密度”等概念時要用到數學方面的知識,而學生在數學教材中的科學記數法、正比例、反比例根本還沒有學呢,這就無疑加大了科學這一學科教與學的難度。
(二)學生自身缺少良好的學習習慣和好的學習方法
科學這一學科的學習,需要學生多觀察、多思考、多動手。這就要求學生學習科學這門學科必須具有良好的學習品質。現代心理學的研究也為我們揭示了學生智力、非智力特征及學習成績之間的關系,學生的學習成績取決于智力因素和非智力因素的協調發展,其中非智力因素的作用更大。
(三)教師的教學方法僅合部分學生“胃口”
講課速度過快,沒給學生以思考時間。課堂教學目標偏難,學生難以接受。基本概念辨析模糊,所學內容缺乏重點。
(四)家長認同子女成才的標準過于單一
“望子成龍、望女成鳳”,“恨鐵不成鋼”是很多家長的心態。很多家長總是習慣于以分數來衡量孩子的成功與否,經常拿自己孩子的學習成績去跟別家的孩子進行比較。
三、解決初中科學教學中“學困生”多的對策
(一)樹立“全納教育”人權觀理念:建立良好的師生關系是提高“學困生”學習成效的基礎
受“應試教育”影響,人們衡量一個教師的教育能力、教學水平高低的主要指標就是學生的考試成績,以至當老師的就會不由自主地把眼光盯向那些學習成績優秀的學生,而對于那些“學習困難生”冷漠、歧視是“正常”現象。
情感教育學告訴我們:良好的師生關系,能激起學生良好的情感,調動學生學習的積極性,提高學習效率,并促進良好學習態度的形成,從而提高學習成績。青少年的心理特點又告訴我們,初中生的“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績優異。因此要提高科學學科“學困生”的學習成績,首先必須建立良好的師生關系,而這也是體現“全納教育”人權觀的基礎。
(二)展現“全納教育”平等觀理念:優化教法、提高學生學習自信心是減少“學困生”多的關鍵
全納教育主張人人都有平等的受教育權,即不僅要有平等的入學機會,而且教師要能做到平等地對待每一個學生,滿足他們的不同需求。全納教育強調的平等觀,并不是要追求一種絕對平等,而是強調我們的教育應關注每一個學生的發展。其實施途徑應該是:教師要優化教學方法,激發每一個學生學習科學這一學科的興趣,培養他們“能學好科學”的自信心。解決初中科學課學習困難生多的問題,關鍵在于為學生創設成功體驗的機會。因為每一次成功需要的滿足,其實就是對其成功行為的正強化,它所產生的快樂情緒,更有助于增強其學習的熱情和動力。

1.以“全納教育理念”改變科學實驗過程,使每個學生均能體驗成功的快樂。演示實驗是科學課堂教學的一個組成部分,必須融合在教學過程之中。在我們的教育基本上仍然還是以考試成績作為評價學生唯一標準的前提下,學校中出現歧視和排斥的現象就不足為怪了。我用“全納教育”理念對初中科學課堂演示實驗進行了一些改變。在做演示實驗前,我往往先讓學生用已有知識猜測,然后再做實驗。對于學生實驗,我也盡量用學生身邊的物品做實驗,以激發學生的學習興趣。
2.以“全納教育理念”提升知識的“營銷”方法,使每個學生會自覺地吸納知識。針對不同的學生對所學知識的應用方面往往表現出不同的求知欲的特點,我在教學中常常根據學生的實際情況,經常介紹與教學內容相聯系的實際問題,以引起學生強烈的求知欲望,使每個學生有機會、有能力自覺地吸納所要學習的知識。
3.以“全納教育理念”把握教學節奏,使每個學生一節課內均有所得。在“全納教育”提出初始,也有同樣的說法,類似于我們提倡要更加關注這部分“學困生”學的過程。但有人指出:“如果過多地關注這部分學生,那么對學習好的人也是一種不平等”。實際上,全納教育主張的是關注每一個學生。而在我們目前的教育現實狀況中,確實是有一部分人被排斥(包括顯性和隱性的),而全納教育提出的教育目的并非如此。
(三)貫徹“全納教育”民主觀理念:重視學法指導、鼓勵學生參與學習是改變“學困生”現狀的前提很多學生之所以會成為學習困難生,很大的原因是沒有好的學習方法。而注意力不集中是所有學習效率低下和學習困難學生的共同表現。按照全納教育的觀點,教師和學生都是教學和學校生活中的主體,都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去。全納教育反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外,主張學校要努力促進所有學生的積極參與。
1.以“全納教育理念”教育學生,人人都可以培養自己良好的學習品質。對于這些學習品質比較差的學生,如果靠老師簡單的說教不能起到多大的效果。所以我在上課時經常敦促、指導學生如何聽課;如何做課堂筆記;如何預習和復習;如何通過找到關鍵的字詞提高閱讀效果。并通過介紹艾賓浩斯的遺忘規律,指導學生如何有效地記憶。
2.以“全納教育理念”指導學生,人人都能找到最適合自己的學習模式。美國的學習問題研究專家塞倫,首先提出“學習模式”的概念。由于個人身心特點的差異,不同的人對不同的學習刺激會表現出不同的偏向和習慣化的方式。學習模式就是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。這些學習方式和學習傾向是相對穩定的,一般不會隨著學習內容、學習情景的變化而變化。學習模式具有獨特性、穩定性,兼有活動性和個性兩重性功能。
3.以“全納教育理念”激發學生,人人都會有自己的理想的學習成績。“全納教育”的民主觀理念是:教師和學生都是教學和學校生活中的主體,都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去。全納教育反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外,主張學校要努力促進所有學生的積極參與。逐步培養學生養成反思的良好學習習慣,是激發學生學習“內驅力”基礎。
(四)落實“全納教育”價值觀理念:改變評價方法,不以分數論英雄是激發“學困生”學習內驅力的“抓手”現代心理學研究揭示了學生智力、非智力特征以及學生成績之間的關系,學生的學習成績取決于智力因素和非智力因素的協調發展,其中非智力因素的作用更大。學習態度、學習習慣、意志品質在很大程度上決定著學生智力可能發揮的程度和學生學習成績的好壞。這就需要教師改變原來陳舊的、不合“學困生”心理需求的評價方法。
1.端正評價動機,以“全納教育理念”教育學生要善待每一個人的進步。全納教育主張普通學校接納所有的學生,但由于學生的各種需求不同,因此更需要強大集體的合作,依靠集體的力量來解決問題。在學校教育過程中,全納教育主張在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間以及教師與社區之間都應該建立一種合作的關系,共同創建一種全納的氛圍。因此,端正每一個人的評價動機、善待每一個同學的學習和進步,對提高學習效果具有積極意義。在許多場合往往會使“學困生”變“要我學”為“我要學”;同學間的積極評價會促進“學困生”產生意想不到的效果,能有效地提高他們的學習成績。
2.鍛煉學習意志,以“全納教育理念”幫助同學養成良好的學習習慣。教育學家葉圣陶先生說過:“教育是什么?簡單地說,就是養成良好的習慣。”“學困生”有一個顯著的特點,就是情緒波動大,意志薄弱,缺乏毅力,害怕困難和挫折。常常會出現老師們所說的“虛心接受、屢教不改”的情況。事實上“學困生”不是不想改變自己的學習現狀,而缺少的就是堅強的學習意志。心理學家認為:意志在克服困難中表現,也在經受挫折、克服困難中發展,困難是培養學生意志的‘磨刀石’。
總之,如果我們從學生產生厭學情緒導致學習困難生多的多角度分析,使學生在學習上有成功的體驗,提高學習自信心,那么減少科學學習困難生是完全有可能的。

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