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關于物理教學與物理素質教育

作者:admin 更新時間:2019年06月28日 08:06:32

  摘要:素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質,以及專業美感素質等,素質教育的核心是培養學生的創造力,而創造力又包含了許多非智力因素,如個性和獨立性等。教學實踐表明,在物理學科教學中,除了傳授物理基礎知識和基本技能外,還應加強和改革實驗教學,激發學生學習物理的興趣,注意學生情感品質的培養和抽象思維能力的提高,特別是創造能力的發掘和培養,以期使其物理綜合素質達到全面和諧發展。


  關鍵詞:物理教學,物理素質,創造力培養


  作者:劉麗霞


  素質教育是一種品質教育,這就要求在人的遺傳素質基礎之上,進一步提高人的綜合素養,從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率,實施物理素質教育。


  一、在物理學科中應注意情感品質的培養


  人們對未知事物的沖動與好奇,是科學發現和探究的開端,正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門,而學生則天生具有這種情感和品質。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的,這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中,還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感,因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹的治學態度。因此,學習和研究物理這門學科的過程,本身蘊含著各種積極的情感,這也正是進一步培養情感品質的過程。


  物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等,這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。對于這種情況,如果老師不加以及時的正確引導,就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中,這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性,甚至完全失去信心。


  二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主


  在高中階段的物理教學中,培養學生抽象邏輯思維能力,特別是理論型邏輯思維能力,不僅是可能的,而且是必要的。首先,無論是升學還是就業,高中生都需要進一步深入學習,開拓思維領域,非常需要抽象邏輯思維。同時,高中物理更加嚴密,具有公理化邏輯體系,對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次,高中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化,并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟,可塑性逐步變小。因此,在高中初期階段,教師應對這個問題有個清醒地認識,不失時機地培養和提高學生抽象邏輯思維能力,促使其順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。


  三、注意觀察生活中的物理現象,從現象中感知物理意義


  物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學,許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如,伽利略觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性,牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例,引導學生注意觀察實際生活中的物理現象,是一種很好的激勵和引導學習方法。比如,油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢?在干燥的季節里,在黑暗中我們把化纖衣服脫下來,通常會看到火星閃爍,這究竟是什么現象?通過教師引導和啟發,學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。


  四、創造成功機會,增強學生自信心


  教育學和心理學研究表明,人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時,會興趣倍增,情緒高昂,干勁十足;失敗時(特別是多次努力失敗時),就會產生畏難情緒,興趣全無,死氣沉沉。實際上,有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題,相比而言,非智力因素占相當大的比重。因此,盡量給學生創造成功的機會,提高他們的學習興趣,增強他們的自信心,不失為一種行之有效的促學方法。


  在物理教學中,可以結合學生實際和教材內容,把教學內容設置成梯度和不同層次,開展內分層次教學,以適應學生不同知識水平和理解能力,使他們都能在原有水平上取得學習上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設置課堂提問時,可根據問題的內容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業時,可根據不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業,使不同層次的學生都能有所收獲,體驗到成功的喜悅,從而增強他們的自信心。


  五、物理素質教育中應注意的問題


  在對學生進行物理素質教育中,其目標并不是側重于促進和儲存知識,而是側重于向學生提供有助于創造力培養、開發、形成的教育和指導,進一步發掘和發展學生的創造力。從教育目標來看,學校教育不能只限于給學生一種專業的訓練,而是要培養具有較高文化品格和文化素質的全面發展的人。目前,我國大部分學校畢業生實行畢業生和用人單位雙向選擇,這對學生專業素質和綜合素質是一個全面的考驗。從當前學校教育來看,由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多,就全面推行素質教育來說,物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題:


  (一)“基礎知識”和“創造力”的關系。基礎知識是人們從事生產和社會活動最基本的知識,是進行科學創造的基礎。因此,要想開發、挖掘和發展學生的創造力,就必須加強基礎知識教學,使學生牢固地掌握基礎知識,只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”,就是這個道理。


  (二)“智商”與“情商”的關系。由于我國傳統和國情所致,一般都非常推崇早期智力開發。如教幼兒一歲學認字,兩歲學算術,三歲背唐詩等。有一種錯覺,以為給孩子加壓加量是一種早期教育,是一種智力開發,并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展相掛鉤。實際上,一味地加壓加量的所謂“智力開發”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學多悟少”的負重。


  創造力是智力的最高表現形式,但創造力與智力并不完全成正比。許多科學研究表明創造力與智力并不絕對相關,即創造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高創造力者。因此,一個富有創造力的人,除了其高智商外,還有一個非常重要的因素,那就是情商。在學校教育中,如果不注意學生興趣的培養,忽視創造性的挖掘、開發和發展,充其量也只能算是“高分底能”。


  總之,學校開展素質教育,不僅要重視智力開發,而且要重視非智力因素,特別是創造力培養,激發學生的興趣愛好,調動學生的求知欲望,培養學生的頑強意志和良好品質。使他們在個性發展和綜合素質發展上達到高度的和諧統一。

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