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探討英語教學中有序的話語表達策略

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:11:14

  話語就是一種以語言為橋梁,與他人進行實際交際的行為,課堂話語指的是在平時課堂中使用的話語。但是我們觀察當下的英語課堂,發現學生的話語表達普遍缺乏條理性和規范性。因此,本文將通過列舉具體的課例,剖析問題的根源,從而探討有序的話語表達策略。 
  一、追尋學生思維的有序 
  作為教師,我們應制訂教學目標,明確學生的已知知識與未知知識,并能根據他們對教材知識的掌握程度來設計自己的教學流程和教學語言。只有這樣,才能充分調動學生的主觀能動性,并引導他們積極運用已有的知識經驗去探究學習新知識。 
  1.從單一到綜合 
  例如,教學五年級上冊Unit 7《 At weekends》的story time時,我在最后的環節設計了復述的任務,并根據學生的認知層次分為兩種方式:用第一人稱復述和用第三人稱復述。第三人稱的知識點是本節課的重難點,按照學生的認知發展規律,采用第一人稱復述要比第三人稱復述簡單得多。因為是第一課時,學生對新語法掌握得不是很熟練,因而出現了學生不敢表達的冷場現象。針對這一現象,我調整方案,采用合作復述方式,同學之間相互督促,突破難點。學生的話語思維經歷從單一到綜合的過程,復述的效果有了明顯的提升。 
  2.從被動到主動 
  例如,三年級下冊Unit 1《 In class》的Fun time環節主要是復習鞏固祈使句型,要求學生學會發布指令,并能根據指令做出相應的動作。在這個環節中,我采用了兩種方式:第一種是教師發布指令,學生做動作;第二種是學生發布指令,教師做動作。我在給學生進行示范時,為了讓學生明確游戲的規則,采用了第一種方式。但隨著學生對規則的深入了解,如果再采用這種方式,學生的熱情就會消退,興趣也會減弱。因此,在學生進入疲勞期前,我采用了第二種方式。角色的轉變讓學生從被動接受轉變為主動學習,體現了學生的主體地位,激活了學生的話語思維。 
  二、遵循教學思維的有序 
  1.在對話中感知有序 
  例如,教學五年級上冊Unit 6 《 My e-friend》的story time時,文本中的對話片段:A: Who’s your e-friend? B: He’s Peter. He lives in the UK. A: Can he speak Chinese? B: Yes, he can. A: What subjects does he like? B: He likes Maths and PE. 
  教材文本中的語言是學生語言發展的載體,文本中人物的對話語言符合學生的認知發展規律,也是學生語言生長的基點。因此,教師應積極引導學生注重文本對話中的關聯用語,注重對話的邏輯順序,進而提升他們的語言交際能力和語言表達思維。 
  2.在教學過程中明晰層次 
  例如,在教學四年級上冊Project 2 “My snack bar”時,我將“設計、介紹、買賣”三個維度貫穿整節課,并嘗試引導學生進行綜合性的語言輸出。(1)How to make a snack bar?要求學生選擇相應的食品和飲料,并將食品和飲料放在合適的位置上;(2)Introduce your snack bar to the class.要求學生從物品、位置和價格方面介紹自己的小吃店;(3)Open your snack bar.要求學生開門營業,恰當地運用買賣用語。 
  整節課都在輕松、愉悅的氛圍中進行。教師緊緊圍繞“snack bar”這一主題進行教學,三個層次由易到難、由點及面,讓學生在有序的對話中真實地感受小吃店的運營過程。學生的主體性在整個教學過程中得以充分、完整的體現。 
  三、遵循語言表達的有序 
  1.整體感知語義差異 
  中英文化的差異和風俗習慣的不同導致人們話語表達方式的不同,要想培養學生話語表達的有序性,讓學生整體感知語義差異是十分必要的。例如,英語中的許多習慣用語和該國家的歷史文化是不可分割的。因此,學生在閱讀理解中接觸到相關習慣用語時,應細心揣摩,從情境的整體性中進行理解、記憶與運用。 
  2.積累固定的表達用語 
  英語的話語表達還應遵循人們在長期實踐過程中自然形成的排列組合順序。“授人以魚,不如授人以漁”,讓學生掌握一些約定俗成的表達,能提高學生話語表達的條理性和有序性。例如,習慣的短語搭配:In the morning/On the Internet /Play the piano/...習慣的用語搭配:Good evening/Nice to meet you/How are you?...教學中,我們應積極鼓勵學生積累詞匯,學會模仿,幫助學生為后續的英語學習打下堅實的基礎。 

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