2019079大乐透号码预测|七星彩15121号码预测
歡迎光臨第一論文網,權威的論文發表,我們將竭誠為您服務!
您的位置: 第一論文網 -> 心理學論文 -> 文章內容

高師公共心理學課程改革調查研究

作者:admin 更新時間:2019年07月11日 08:11:07

  摘要:為了提升高師公共心理學的教學質量,更好地為基礎教育師資的輸出服務,公共心理學課程改革刻不容緩,可從課程結構、教學內容、教學方法與評價方式等幾個方面進行變革。


  關鍵詞:高師;公共心理學;課程改革


  公共心理學一直是師范生的一門必修的基礎性課程,對夯實師范生的教育教學基礎,提高其綜合素質具有重要意義。鑒于筆者多年來對公共心理學課堂教學的經歷及體驗,學生對這門課程的學習積極性并不如預期的高,是何原因所致?基于此,筆者對所在學校的師范生進行問卷調查(調查問卷采取客觀題與主觀題相結合的形式,題目涉及“課程建設”與“課堂教學”兩大部分),共發出問卷500份,收回問卷434份,有效問卷421份,其中文科類師范生192份,理科類師范生160份,體育與藝術類師范生67份。調查結果如表所示:


  一、高師公共心理學課程存在的問題


  1.高師公共心理學課程的結構不夠合理


  421份有效問卷中,有54.4%的學生認為本課程所用教材實用性一般。這說明了雖然我國已出版的《心理學》教材看似碩果累累,但絕大多數都以理論知識為主導,大體框架仍受傳統知識體系的束縛,并未發揮為師范生職前做指導及準備這一主要功能,實用性不強。因此,構建一個科學合理的課程結構,是目前高師公共心理學課程改革最緊迫的問題。


  高師公共心理學課程結構的不合理直接導致了課程內容的陳舊落后,與學生實際的學習需要、成長需求相脫離,針對性、指導性、實踐性與應用性不強。一方面,據筆者了解,學生最初對公共心理學的學習都持很高的期望,但在接觸實際的課程內容以及經歷課堂教學后,不少學生認為課程內容理論性太強,晦澀難懂,與現實生活相脫離,沒有實際的指導價值,與最初的高期望形成了巨大落差;另一方面,該課程對于培養師范生解決教育教學中所遇問題能力的針對性不強,對學生而言毫無吸引力,從而大大降低了學習的積極主動性,對授課教師而言也毫無說服力,部分教師甚至出現了厭教心理,敷衍了事。


  2.教學方式單一落后


  同樣在這421份有效問卷中,僅有12.8%的學生對其任課教師的教學非常滿意,有49.2%的學生認為自己在課堂上思考問題的積極性一般,有54.4%的學生反映在課堂上表達自己見解的機會很少,有53.2%的學生認為本課程的學習氛圍一般。這些都反映了高師公共心理學的教學仍以教師為中心,學生為客體,學生得不到充分思考、交流、合作學習的機會,更談不上自主探究能力的鍛煉。值得我們關注的還有教師的課堂管理,課堂管理是教學的重要組成部分,對教學起到監控作用,但僅有5.7%的學生認為該課程教師的課堂管理嚴格,這恰好反映了教師對課堂管理不夠重視。總之,現今高師公共心理學課程的教學模式過分強調教師的主體地位,教學方式單一陳舊,不講求大學課堂教學的交往性,使得師生的創造性與個性受到壓抑。


  3.課程評價方式單一僵化


  如果我們只是注重教學方式的改變而忽略課程評價方式的變革,那么學生的學習動機、學習態度、學習方式也不會有多大的改觀。通過問卷調查可知,公共心理學的課程評價仍然停留在終結性評價上,其評價內容也是以教學大綱所規定的基本理論知識為主,忽視了課程評價功能的發揮,例如提升學生綜合素養、增強學生實踐能力、促進學生自我成長等方面,嚴重缺乏對學生學習過程的監控與評價。在評價方法上,過于簡單刻板,傾向于單一的量化評價,忽視定性評價,忽視學生在評價過程中的主體地位。


  二、高師公共心理學課程改革的策略


  1.優化高師公共心理學的課程結構


  優化高師公共心理學的課程結構,旨在促進學生專業拓展與個人成長,圍繞“培養人――教育的出發點和歸宿定位,培養什么人――教育的價值取向定位和目標定位,怎樣培養人――教育的內容、方式和手段定位,誰來培養人――教育的主體定位”這四個方面,課程結構的建構不能再拘泥于傳統的知識導向,如表1所示,62.5%的學生對本課程結構的傾向為實踐導向,因此可以將本課程結構整合為三個部分:第一部分,心理學基本理論概述;第二部分,心理發展規律及特點;第三部分,心理學知識在教育教學實際中的運用。在這三個部分的基礎上積極嘗試“課程模塊化”設計,模塊應涉及心理學基礎知識、心理實驗、心理測試、教育心理、學生學習心理、學生心理健康教育、學校心理輔導、教師心理等內容,并增加大量的、與當今基礎教育緊密聯系的典型的心理學案例。另外,為了保證高師公共心理學課程模塊化的有效性,我們建議將理論課時與實踐課時的比例分配調整為5∶5或者4∶6。2.改進課程教學方式


  當前高師公共心理學課程的教學方式仍以課堂講授為主,針對這一現狀,我們必須革除傳統單一的教學方式,“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所,而是一個創造意義的地方,教與學的過程是意義建構、分享與創造的喜悅之旅。”這種教與學的觀念轉變蘊含著這門課程對人文素養的追求,對學習的內在價值的追尋,對教育教學活動中學生為主體的深情呼喚,對學生深切的尊重。而為了實現這種觀念的轉變,我們必須改變本課程的實施方式,凸顯課程載體的多元化,凸顯教學方式的豐富性,凸顯學生的個性化學習,強調教學主體的交往性,重視課堂管理的組織協調性。


  首先,針對本課程的實施方式,如表2所示,73.9%的學生傾向于以活動和案例為導向,具體而言,可以在教學過程中推行案例教學、微課程、實驗教學、參與式教學、翻轉課堂等多種教學方式,大量運用圖象、視頻等現代化多媒體技術,充分調動學生的多種感官,使得教學內容變得直觀、生動、有趣。通過教學方式的改變,才能創造有意義的教學經歷,激發學生的學習動機,提高學生的學習熱情,促進學生的思維發展,營造濃厚的學習氛圍,達到良好的教學效果。其次,在教學過程中重視“教學交往”,筆者認為立體的教學過程應包括三個主體:教師、教學內容和學生,教師與學生的關聯是以教學內容為中介。三個主體決定了“教學交往”的五種類型:學生群體與教師的交往、學生個體與教師的交往、學生個體之間的交往、學生群體之間的交往、學生個體與學生群體之間的交往。高效的教學應該滿足這五種類型的交往,關系也應當是雙向的,也就是說,教學的理想狀態要在師生互動、生生互動中才能真正實現,教學的生命力才能得到真正煥發。最后,改變學生的學習方式,使得學生的學習方式與課堂教學可以相互促進。如表3、表4所示,58.4%的學生傾向于探究式學習,54.7%的學生傾向于合作學習,62.5%的學生認為“先預習,再上課,然后課后復習”這樣的流程最有利于學習,因此,我們要在激發學生學習主動性的基礎上,提倡合作學習,引導學生的探究式學習,并注重學生課前的預習及課后的復習。


  3.改變傳統的課程評價模式


  改變傳統的課程評價模式,首先,要改變教師的教學評價理念。教師的教學評價理念旨在建構促進師生共同發展的發展性評價理念。故評價教師的重點應轉移到教師的教學理念、教學方法及學生學習的延續性等方面。其次,要改變對該課程學生學業成績的評價方式。我們最好將終結性評價、過程性評價和學生自評結合起來,并合理分配好這三種評價的權重,建議最好為三六一開或四五一開。“教師按照一定的比例構成較為客觀的綜合評價系統,這樣既可以克服一次性考試帶來的各種問題,又可以在學生平常學習中拾遺補漏,有針對性地為學生提供輔導與幫助。”推行檔案袋評價,這種多重評價模式正好側重于對學生學習過程的評價,包括參與課堂討論的情況、參與合作學習的情況、閱讀相關文獻資料的情況、參與心理實驗的情況、完成有關調查研究的情況等。最后要搞好公共心理學課程題庫及實驗項目庫的建設,試題考核的側重點應放在作為準教師的專業素養上,題型方面應以主觀題為主,客觀題為輔,注重試題的靈活性與開放性,減少學生的機械重復記憶,訓練其思維的廣度與深度。


  總之,高師公共心理學課程改革一定要堅持“學生為本、課堂拓展、運用導向”的基本理念,優化課程結構、積極嘗試課程模塊化、革除傳統落后的教學方式與課程評價模式,才能更好地突出公共心理學課程的基礎性、師范性與實踐性,更好地為基礎教育師資的輸出服務。

上一篇: 人的心理學,科學心理學   下一篇:
2019079大乐透号码预测