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圖式理論在英美文化課程中的運用--以《美國教育體系》一課為例

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:04:51

摘 要:圖式理論,作為聯系學習者本身與知識的認知概念在我國英語教學得到廣泛的關注和運用。本文以英美文化課程的一單元為例,闡述圖式理論在提高學習者對于文化知識理解力的優點,從教學設計和效果方面說明其可行性和必要性。

關鍵詞:英語國家社會與文化;圖式理論;課程設計
  《英語國家社會與文化》是大學本科英語專業課程之一,目的是培養學生的人文素質,使學生不僅認識英語國家文化,而且了解文化差異從而形成多元化的世界觀。這門課程內容涵蓋范圍廣,包括地理、歷史、經濟、政治、宗教等多個專題的知識,既包括基于單詞的文化概念教學,也包括基于情景的跨文化教學。傳統教學中過于強調在有限的課時內最大化概念和知識的輸入,進行“填鴨式”教學,學生往往被動地接受知識,忽視對于文化的辨證思考能力的培養。
  二、 圖式概念以及圖式理論在英語課中運用
  瑞士心理學家皮亞杰首先提出“圖式”(schema)這一概念,其內涵是人過去的經驗在腦中形成意象表征,作用是聯系著人的認知與外部的世界。比如:生活中的馬路規則“紅燈停,綠燈行”形成人們對于紅綠色的附屬意義,即紅色代表禁止,綠色代表通行。在其它的場景中,人們看到紅色就自然地停止而將綠色解讀為前進。圖示理論是認知法教學中發展出來的概念。 研究者和們方法各異卻殊途同歸地發展了圖式理論,圖式與人們的理解能力被緊密聯系起來。 “理解”被視為一種與知識互動的過程,接收的新知識暫存在短時記憶中,只有當長期記憶中已有的相關圖式被激活,學習者才能對新知識消化,同時通過不斷修正補充原有的圖式,讓新知識停留在長期記憶中,達到理解和掌握。圖式知識是又日常生活經歷中抽象和概括遲來的一般知識,一旦形成就會在理解中起作用,尤其在語言學習者對篇章話語的理解這方面。這些圖式知識既包含世界文化知識,專題知識等內容圖式(content schema),也包括對于篇章結構特點的形式圖式(formal schema)。
  文化圖式是內容圖式的重要組成部分,而我國的大學生英語學習者最迫切普遍的問題是:大多數英語學習者有豐富的中國文化圖式卻缺乏英語語言國家的圖式,這容易造成文化盲點或誤解。因此在構建文化圖式十分必要。文化圖式主要有以下四種:1)與學科相關的知識。將英語國家文化與其它英語相關的知識(如文學,語言學,英語閱讀)交叉整合。如講到英國氣候課時,可以利用莎士比亞詩歌《Shall I Compare Thee to a Summer;s Day》 和雪萊的 《Ode to the west wind》加深學生對多變與溫和的夏天的典型氣候特征理解; 2) 對比中西文化圖式。在中國文化圖式基礎上,點出相同,針對不同或相悖之處,讓學生警覺。例如,美國家庭通常是多口人居住同一大房子中而家庭成員各有獨立的房間,這樣的特征可以與中國傳統四合院以及大家族中成員的關系作對比的,加深學生對中西家庭概念了解;3)英語語言國家之間文化圖式。英國的世襲議會制度是英國歷史悠久階級等級和君主立憲觀的反映,與之鮮明對比的是美國議會制度,盡管源于英國議會模式,相互制衡與約束的聯邦制度和國會,相對平等獨立;4)新舊知識的圖式聯系。 在授課中把文化各種話題的相關知識適時相關聯,可以補充修正舊的知識。例如,談論到英國人喜歡室內運動,尤其偏愛在小酒館(pub), 講到美國的外交政策可以與其政治制度和歷史作鏈接。
  三、 圖式理論在英美文化課的具體運用
  筆者所承擔的大二《英語國家社會與文化》每周一個單元2 個學時。上課以講座為主,學生討論課和課外作業為輔。講座課的教學活動設計為四個部分: 1. 課程導讀; 2. 課堂文化知識學習; 3思維拓展; 4.興趣拓展。 以下選取該課程其中一個單元《美國教育體系》(《英語國家社會與文化》下冊第八單元)為個案,分析圖式理論在英美文化課堂上的具體應用。
  (一)導讀: 新舊知識互動,構建圖式。
  一般而言,導讀部分作為整堂課的開頭,是學生從情感和認知上過渡并遷移到新的教學內容的環節。這一單元的導讀活動是(學生)在預習課本內容基礎上以頭腦風暴的方式根據“美國教育”為中心詞進行發散思考,列出英語關聯詞。這一教學活動基于英語單詞這一基本的文化載體,目的是喚醒學生大腦中已有的關于課題)的概念知識,以構建學生與課本內容之間的文化圖式。 學生們集思廣益,不僅列出等課本詞語,也有個別列出課外相關的事件和話題, 如Ivy Leauge (常春藤聯盟), 虎媽等。進行完頭腦風暴之后,筆者對學生關于“教育”的認知水平有一定的了解,針對學生混淆或遺漏的概念詳細講解,通過關鍵詞和概念的闡述進一步明確文化圖式。例如學生列出Ivy Leauge, 但卻不知Ivy League 的十所高校均屬歷史悠久而且集中在美國教育制度最完善的東北地區。 最后作為導讀部分的總結,帶領學生將相關單詞按照基礎教育, 高等教育,繼續教育分類,并補充相關的課外單詞,拓寬學生知識面。
  (二)文化知識學習: 閱讀理解,修正和完善圖式
  這部分的教學設計分為兩部分:一是以世界背景知識圖式為基礎,以課文篇章為文化文本的閱讀理解活動;二是以學科間知識圖式為基礎,以小組為單位的發現學習活動。在第一部分閱讀理解中,根據美國教育體制這一單元的課文設計問題,每個問題圍繞一個知識點。如1) 美國教育目的為何? 2)美國的教育制度的總體特點? 3)在美國,學生從小學到大學要參加哪些考試?4)美國大學的學歷與學位有哪幾種?問題3),4),的答案屬于客觀事實,可在課本中找到確切的信息。為了學生更加直觀而深刻地了解美國教育情況,教師可在此基礎上利用圖片,趣聞,類比等生動有趣的手段使學生進入文化氛圍,同時利用學生的背景知識和真實的生活經驗,激發和更新學生的世界背景知識圖式,從而加深學生對課本關鍵句子的理解。如在講解問題4)后,筆者運播放電影《暮光之城》的畢業舞會片段補充這一習俗的由來和當天的活動,學生們興趣濃厚并且對美國中學生“認真學習,盡情玩樂” (Work Wilde, Play Wilde)生活態度有更全面的了解。講解問題5)后筆者向學生展示了哈佛與與耶魯這兩所美國著名大學畢業生畢業典禮的照片以及學分與學位關資料,幫組學生理清文學學士,理科學士,文科碩士,理科碩士,博士,一等畢業生,二等畢業生,普通畢業生等概念,并對比以個人經歷讓學生了解考核標準、考試制度、學位學歷證書等這些概念的中美異同。其后讓學生談談對比爾蓋茨和喬布斯這兩位大學佼佼者的認識,學生紛紛提到傳奇,未完成學業,創意,創業,慈善家等關鍵字,其后播放他們大學畢業典禮的發言,讓學生更深刻了解美國高等教育“以人為本”的彈性機制,以及學術獨立自足,以及私人捐贈為大學主要財政來源的多方面。問題1)和2)具開放式性質,課本沒有提供現成的答案,學生要根據相應的信息歸納成主觀想法。由于學生的世界知識圖式和對信息的理解不同而回答各異,可以讓學生進一步闡述其解釋,并將學科知識橫向聯系,培養學生全面思考的能力。
  (三) 拓展活動:對比中美文化圖式。
  這部分主要以解決情景問題為主的任務型教學活動,目的是通過分析問題,認識中西文化的差異,深化文化圖式。本單元學生的小組任務是對比中美大學教育制度(學時,課程設置,培養目的)并辯論抉擇是否該把高中生送往美國上大學。學生分為五個小組,其中四個小組代表不同立場:父母方,高中畢業學生方,以及美國高校方,中國高校方, 第五小組該問題的抉擇方。學生從教師所提供的材料中以及事前搜集的相關材料中,各抒己見,旁征博引,從不同方面對文化差異以及中西教育制度的優越性進行精彩發言。課堂上對關鍵概念的意見交換,質疑,討論,進一步明確兩種文化的差別有助于夠形成多元化的世界觀。
  (四)鞏固以及運用知識:形成個人文化圖式。
文化是世界的,而文化觀作為一種對文化的認知即是屬于個人。這部分作為單元的總結,以建立個人檔案袋(pofolio)的方式,包含單元測試、自擬單元總結,反思性學習報告、相關資料搜集等內容,形式不限。這個任務目的主要是促使學生從認知上回顧和檢視自己的文化圖式,其次鏈接知識與實際生活,形成系統而個人的文化圖式。除了對單元重要知識點的掌握的測試題,學生根據指引把新舊信息歸納,總結,反思,對自己的關于美國教育制度的認識和看法。從收集到的學生檔案袋,圖文并茂,內容豐富而形式與側重點各異,如反思性的總結文章,有將各知識要點關聯的思維概念圖,對“虎媽”風潮在美國的相關新聞收集并加以評論,從此可見學生們對美國教育制度的態度褒貶不一,更重要的是在同樣文化知識輸入基礎上,邏輯地形成個人的批判看法。
  四、 結語
英美文化課程作為人文素質培養的課程,應該注重培養學生的理解力而非記憶力,應注重使學生主動探索文化差異性而非被動接受知識而形成千篇一律的觀點,筆者認為基于圖示理論開展文化教學活動,從學生的生活經驗和已有的認知出發構建文化圖式,使學習過程更加人性化,合理化和策略化。不可否認,英美文化課程的教學方法還有進一步探討的空間,這需要廣大教師的同共努力。
參考文獻:
[1]許秀云 ,曹春春. 圖式與文化----圖示理論在外語教學中的應用[J]. 天津外國語學院學報 ,2003(3)
[2]王照巖. 圖式理論指導“英美概況”教學的探索[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版) ,2011(5)

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